實驗的認識意義有三大方麵

從(cong) 學生科學素養(yang) 發展的三個(ge) 維度（知識與(yu) 技能、過程與(yu) 方法、情感態度與(yu) 價(jia) 值觀）上看，化學實驗不僅(jin) 具有認識論和方法論功能，而且具有激發學生學習(xi) 興(xing) 趣、創設教學情景、轉變學生學習(xi) 方式、活動過程體(ti) 驗等多方麵的教學功能。這些功能的發揮，並不是一個(ge) 或幾個(ge) 實驗教學所能解決(jue) 的，它需要一個(ge) 不斷積累的過程，關(guan) 鍵的一點是我們(men) 在平時教學中要關(guan) 注實驗，真正認識到實驗的教學功能，充分創造讓實驗“開口說話”的機會(hui) 。
1、生活化的功能認識
化學是一門實踐性和應用性很強的科學,化學知識廣泛深刻地滲透進個(ge) 人和社會(hui) 生活的各個(ge) 方麵,化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。通過近五年的高考實驗題型分析和高中化學教材實驗素材的改革變化來看，貼近生活、貼近社會(hui) ,成為(wei) 化學實驗發展的一個(ge) 重要指導思想。如何真正把握實驗教學的生活化以及實驗的生活化認識功能是我們(men) 需要不斷思考的問題。
2、意外現象的功能認識
實驗中的意外或者說反常是一個(ge) 普遍存在的現象。但是，我們(men) 對它的關(guan) 注，並挖掘其中教育教學功能，把它應用於(yu) 教學方麵還是相當欠缺的。實驗中的意外可能有時在我們(men) 的教學和教育中起到“事半功倍”的作用，而且它還可以成為(wei) 學生化學知識發展的新的生長點。 
3教材中實驗的功能的認識
在日常的教學中，教材實驗是我們(men) 實驗教學的zui主要素材。隨著課程變革和發展，課程教材體(ti) 係發生了巨大的變化；在新的課程體(ti) 係教學中，整體(ti) 地把握化學課程體(ti) 係的是我們(men) 今天教學必須做的*步；教材中實驗也是如此，它需要我們(men) 重新在新的教學理念中審視，對實驗的功能進行充分的認識。